家庭教育存在4大误区

家庭教育存在4大误区

早期教育中的盲目性

许多年轻父母接受了“不要让孩子输在起跑线上”的错误观念，误认为开发智力越早越好，过早地让孩子识字、读书;盲目进行神童教育，急功近利，“杀鸡取卵”，进行“掠夺性的智力开发”。盲目进行超前教育，会打乱儿童身心发展的秩序，给孩子造成巨大的心理压力，妨碍孩子的身心健康发展。

“一半的教育”

家长对孩子的教育存在极大的片面性。比如只抓智育，忽视德育;只抓智力因素的发展，忽视非智力因素的发展;只重视书本知识的学习，忽视生活常识的学习;只重视知识的学习，忽视能力的培养;只重视特长的培养和训练，忽视全面发展;只重视身体健康，忽视心理健康;只重视营养保障，忽视身体锻炼等等。人的素质是一个完整的体系，片面教育只会把有机的素质整体隔离开来，对立起来，导致儿童畸形发展，“欲速则不达”。

家庭教育“学校化”倾向严重

家庭教育不是“正规教育”，而是一种生活教育、实践教育。通过社会实践，让孩子丰富感性知识，掌握生活常识，进行道德品质教育，提高独立生活能力和社会适应能力，为孩子进入社会奠定基础。而现在许多学校则把家庭当成学校的“附庸”，往往围绕学校的教学给家长布置任务。家长呢，则是学校让做什么，就做什么。家庭教育丧失了它的独立性。

家庭教育模式封闭

主要表现在家长企图让孩子与社会隔绝。家长看到当今社会生活的复杂性，生怕不谙世事的孩子受到不良影响，就想方设法阻碍孩子接触社会，管教多疏导少，说教多实践少。而相对于孩子的心理来说，又管得太多太严，“不许”太多，“允许”太少。孩子亲身实践、体验的机会少;相互沟通少，子女完全处于一种被动状态。家长说，孩子听;家长命令，孩子执行。

赵忠心认为，传统的家庭教育在新的时期受到极大的挑战，家长们应该尽快转变观念，改变教育方法。可以从几个方面入手：第一，改变评价孩子的标准。评价孩子的标准应看孩子“能否适应社会生活的需要”，而不是孩子“听话不听话”。第二，要改变与子女的关系。家长和子女的关系应该是一种平等、民主的关系。家长可以教育子女，家长也要接受子女教育。第三，改变教育模式。由封闭模式转向开放模式。第四，讲究教育方法。保持与子女沟通的渠道、注意选择教育时机、要有分寸感等。第五，充实新的教育内容，比如休闲教育、性教育、法制教育、消费教育等。

中国父母家教的3大悲哀

悲哀一：为何教孩子学“乖”

目前，我国的家庭教育存在着一个很大的误区——教孩子学“乖”。评价孩子时，动不动就说“你真乖”或者“你不乖”，将“乖”当成了教育标杆，具体就是听话，按师长和家长要求做事。但值得一提的是，“乖”在英语当中并没有相应的词语。而在塑造这样一批批“好孩子”的过程中，往往也剥夺了孩子建立自信和良好自我形象的独立空间，甚至无形中扼杀了他们的创新能力，这是一种片面强调孩子社会性的教育理念。现在的学校评选三好学生，为什么十之七八是女孩?在所谓的“优秀生”里，为何永远没有调皮孩子的身影?这其实很好理解，因为比起男孩子的好动，女孩子更容易静下心来好好学习，不吵不闹、不惹是非，完全符合我们这个社会认可的“乖”孩子标准。这样的三好学生固然值得肯定，但我认为，那些不听话的调皮孩子也有可取之处。比如那些上课爱做小动作的学生，虽然常会被老师教训，但每次挨批后，都能立刻抖擞精神继续调皮。

所以说，他们的抗“击打”能力比起那些“好学生”要好得多，而自我调节心态的承受挫折也是一种能力，能使其以积极乐观的态度面对今后的人生，这对他们日后步入社会是大有益处的。专家视点：“不听话”并非绝对坏事情其实，孩子有时不按父母的要求去做，不听从父母的指令，这正是幼儿身心发展的特点。某些心理学家认为，3岁幼儿不反抗，就不是正常儿童。即使五六岁的幼儿反抗行为也是很明显的。何况现在的孩子生活在信息丰富的社会，每天都可以吸收到许多信息，对人对事都会有自己的想法。

如果父母过早地用成人的标准去要求孩子，是不符合孩子身心发展规律的，而且容易扼杀儿童的天性，使孩子从小失去儿童最珍贵的创造性人格，这会给父母留下难以弥补的悔恨。著名的德国心理学家海查曾做过如下的实验：他对2至5岁时有强烈反抗倾向的100名儿童与没有这种倾向的100名儿童追踪观察到青年期。结果发现前者有84%的人意志坚强，有主见，有独立分析、判断事物和作出决定的能力。而后者仅有26%的人意志坚强，其余的人遇事不能做决定，不能独立承担责任。这一研究说明，反抗行为强的孩子，长大易有坚强的独立意志，而这一点正是21世纪的人才应具备的素质。

悲哀二：为何孩子心胸狭小

在全球化的大背景下，今天的家庭教育已不是传统“围墙式”的家庭教育，校园也不是传统物理意义上的校园，孩子们拥有比以往任何时候都要好的师资以及硬件设备。但我们需要反思的是：为什么孩子的心胸却变得狭小了?只会关心自己身边的事，过去那种“煮酒论英雄”式的气魄，为国家前途、为人类理想奋斗的抱负，在今天的年轻一代身上已难觅踪迹。因为我们的家庭教育将过多的精力集中在知识的增长上，已经无暇将英雄式的理想灌输给孩子。在国际上，中国家庭对学校教育的高度支持是得到公认的，可这种对知识的高度注意，也是孩子的心胸变得狭小的一个重要原因。

悲哀三：为何孩子不愿回家

大部分父母的言谈间还是把“儿童”的概念缩小为“学生”。孩子的生命就是这样被压缩到一个方面，以此来换取成功，代价未免太大。我们应该牢记：“儿童”的概念内涵远大于“学生”，儿童除了在学校要当好一个学生外，在家里、在社会中还有更多形形色色的角色需要“扮演”。因此，家庭不止是给孩子创设的“学习家园”，还应该是他们的“精神家园”。为什么现在那么多大学生放假不愿意回家?就是因为在他眼里，家里是一所“文明监狱”，父母成天只知道督促他学习。现在有的家长总爱陪着孩子做作业，我觉得这种做法值得商榷。。总之，孩子要适合家庭教育，也要让家庭教育适合孩子，这是一个相互作用的过程。可需要指出的是，当前大多数家长使家庭教育与学校的关系变为单向，只知道家庭教育围着学校转，结果却牺牲掉很多培养孩子品质的机会。其实学校也可以协助家庭教育，优秀的家长应该把握随机的教育机会。不要用太多规矩限制孩子的自由。要让自己的孩子去做他自己喜欢做的事，让自己有一片发挥的天地。如果你有顾虑，用“共同决定”的方法诱导他：例如孩子喜欢玩电脑，不要说“不准玩”，告诉他，如果你的成绩够好了，或是功课做完了就可以玩，但是一周至能玩两个小时。把每一个“否定”变成“机会”，把自主权从你身上转移到孩子身上。这样不但能培养独立能力，而且孩子还会为了自己的兴趣更努力做那些“必须做”的事。

单亲家庭教育三大误区

误区之一：情感暗示过多

很多单亲孩子的家长总是把孩子成长过程中出现的种种矛盾和问题都归咎于家庭的不完整，向孩子传递单亲家庭不正常的思想，使孩子也认为自己是不正常的。比如，一些家长经常说"孩子缺少父爱(或者母爱)很可怜"一类的话，在孩子的心灵罩上阴影。其实，父母亲经常吵架的家庭对孩子成长的影响也很大。父母不经常在身边陪伴并不影响孩子健康、快乐地成长，要让孩子理解单亲家庭也是正常的社会现象。

误区之二：一味排斥对方

很多夫妻离异后，一方带着孩子，就不愿意让对方与孩子接触，有的甚至干脆搬迁到对方找不到的地方，让孩子看不到父亲或母亲。有的有意识地把对方贬得一无是处，向孩子灌输敌对情绪。比如"你爸爸没有文化，像他那样肯定没什么出息"之类的话，孩子听得多了就会在心理上对另一方形成排斥，这是许多单亲家庭孩子性格偏离正常轨道的一个重要原因。

误区之三：过分溺爱孩子

溺爱是很多家庭的通病，单亲家长表现往往更明显。他们总觉得夫妻离异了，很对不起孩子，因此，孩子有任何要求，无论精神上的还是物质上的，都无条件满足。孩子总能得到满足，他的抗挫折能力就无法得到锻炼，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格缺点。

家庭教育课程

今天我们如何做家长，教育孩子是人类最重要而又最困难的学问，它比任何工作都复杂，教育子女是一门科学，是科学就有规律就需要学习。父母是孩子永不退休的班主任,怀有对孩子一生的责任。无论你面对的是什么样的孩子，你都没办法反悔或者“退货”。

中国最需要教育的，不只是孩子，而是父母。想要让孩子从不良的行为习惯中转变，家长首先要转变家庭教育的模式和观念，大家门心自问，您在教育子女过程中是什么样的状态，是轻松快乐，享受与孩子共同成长这一过程，还是步步艰难，感到苦恼困惑与无助。如果是第一种那您是个合格的家长，如果是后者那您就要学习了，因为大家都是第一次做父母，所以很少有天生就会教孩子的育儿高手。要想做一个成功的父母,就需要不断地充实新知识。正所胃家长好好学习，孩子天天向上。

家庭对一个人的成长是最关键而不可代替的，在国外一些国家，家长从怀孕时期就开始接受各类培训，而夫妻和孩子周末一起去听家庭教育讲座或去和心理咨询师聊聊都是最正常不过的了。可咱们中国的家长对教育虽然很重视，但是很多方面还是从考试成绩入手，唯分数论等。”很少有从孩子心理成长和需要去考虑和给予。

给家长的“几条建议"

1、(说给父亲)下班的路应该是回 家的路。 孩子读初中之后，更需要父亲的关怀。 作为父亲，必须意识到自己肩上的教育责 任，一定要记住：下班的路应该是回家的 路。与父母一起吃饭的孩子更优秀。据研 究机构调查：与父母一起进晚餐的初中 生，能获得较好的营养，较高的学业成 绩，很少出现抽烟、喝酒、吸毒、打架、 提早性行为等。

不要在孩子吃饭和睡觉时进行教育;不 要把和孩子交谈，都变成对孩子的教育。

2、父母好好学习，孩子天天向上。

父母改变，孩子改变。孩子的问题大多 是父母教育不当造成的。孩子“生病”，父 母一定要“吃药”。好父母就是一所好学 校。父母是孩子的最好的“范本”。身教重 于言教。做父母的，要与孩子一起成长。

3、教育孩子的前提是了解孩子。

把孩子当人，了解孩子的成长规律。美 国著名教育家杜威说：“儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价 值”。孩子进入初中之后，极易将自己封 闭起来，做父母的，一定要理解孩子，找 到与孩子沟通的语言密码，但要注意 惜“言”如金。

成熟的父母，应该学习儿童教育学、心 理学，多看一些家教书刊，了解孩子不同 成长阶段的特点和规律，经常与孩子沟 通，明白孩子在想什么，在做什么。

4、一定要管孩子，关键是怎么管。

教育的最基本的目的是培养“正常的 人”。 “一只手”、“一只眼”和“一根筋”教育均不 可取。 换一种思路教育孩子。 努力丰富自己的教育方法。

5、做一个懂爱会爱的家长。

不少父母爱得糊涂，爱得错位，有时又 爱得过分。 不要培养“超级婴儿”。

爱是一门艺术。爱需要表达也需要行 动。有时一个拥抱胜过千言万语。

爱要适度，不要让你的爱泛滥成灾。 溺爱的结果是伤害。

6、不能当众教育孩子。

7、不要完全把孩子交给长辈或保姆。

8、在孩子面前多夸老师。

学会用赏识的眼光看老师。 家长和 老师是同一战壕的战友，一定要与老师结 成同盟军。如果家长在孩子面前总是絮絮 叨叨诉说老师的“不是”，批评老师，甚至与老师争吵，只会增加孩子对老师的排斥 心理。久而久之，受害的是孩子，吃亏的 是家长。

家庭教育≠家庭学习

“您认为父母应当做的最重要的事情是什么?“当然是抓孩子的学习了!”“您是怎么抓孩子学习的呢?”“花钱，上重点学校;请老师辅导;做完作业给他检查;给他默写单词、默写生字、辅导他写作文、出算术题什么的。”这是一位孩子的母亲与教育专家的一段对话。

天津市家庭教育研究会秘书长关颖说，这位母亲的回答，可以说代表了相当多的父母对自身角色的认识。他们对“家庭教育”的诠释就是“家庭学习”，而教育孩子，主要就是抓孩子的学习。孩子的学习成了家长与孩子互动的中心内容，家长把自身的角色定位为孩子的“拐杖”、老师的“助教”，而对孩子身体健康的呵护和做人的教育这些做父母最基本的职责，则在很大程度上忽略了。这是父母角色的错位。

关颖表示，父母角色的这种错位有三大危害。一是“扬短避长”“强己所难”。一些父母尽管为孩子付出很多，但由于不懂得教学规律，不了解教学内容与方法，往往是有劲使不到点子上，而越发感到力不从心，这便成了“强己所难”。虽然有的父母从孩子学习成绩提高的暂时现象中尝到过为之付出的“甜头”，但却往往是事倍功半。

二是制造了孩子社会化障碍。由于父母过于注重孩子学习，忽视了孩子成长过程中最需要家庭帮助他们社会化的责任。比如有的孩子考了上名牌大学，却因为生活上不会自理而退学。就这样，在父母们的不经意之中孩子成才成了泡影。

三是“受累不讨好”，造成亲子关系不和谐。一方面，父母为了“保障”孩子的学习，替孩子做了许多他们力所能及的事情，减少了孩子体验生活的许多机会;另一方面，也不顾及孩子是一个独立的个体，替孩子作了许多本该由他们自己作出的决定。这对于成长中的孩子来说，无异于是一种人生权利的剥夺。

不少孩子对父母们并不内行的“学习辅导”以及一味地抓学习的做法相当反感，结果形成了父母管得越多，孩子越抵触的恶性循环，极大地影响了亲子关系的和谐。

留守儿童的教育

我们在分析留守儿童的教育问题时就沿用此分析框架，分别揭示出当前农村留守儿童教育存在的突出问题：家庭教育的缺失、学校教育的缺位、社会教育的缺乏。

1.家庭教育的缺失

之所以称那些“特殊未成年人群体”为“留守儿童”，首先就与家庭的人员变动有直接关联。留守儿童的家庭通常是父母一方或双方都外出务工，将孩子交由单方照管或由爷爷奶奶、外公外婆或嫡系亲属代为照管，这样势必会造成家庭教育的严重缺失，具体表现在两个方面。一方面是家庭教育环境的缺失。农村贫困家庭不能为儿童提供良好的学习环境，而且，大部分留守儿童在家还要承担大量的家务和农活;代管人要么年事已高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子，要么是文化素质低下，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童家庭教育环境的进一步恶化。另一方面，家庭结构的不完整导致留守儿童家庭教育功能的失调和弱化，完整的家庭教育功能的发挥应该是包括父母双方对孩子的影响，父母双方的教育“合力”是保障孩子身心健康成长的关键，而留守儿童家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育的“合力”，从而削弱家庭教育的整体功能。

2.学校教育不到位

学校是培养人这一特殊使命的场所，学校理应承担起孩子的教育和管理的责任，充分发挥学校教育在个体发展中所起的主导作用。但从现实的情况来看，学校在留守儿童的教育问题上显然没有到位，具体表现为：一是绝大部分学校的教育理念依然是把追求升学率摆在第一位，忽视全体学生的全面发展，“以人为本” 的理念沦为一种口号或“摆设”。二是对留守儿童的教育针对性不强，学校教育主要着眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的个性需求。留守儿童由于特殊的家庭环境的影响，常常在学习、生活、心理发展及道德行为等诸多方面出现问题，而在整个受教育者中留守儿童毕竟还是少数，有“留守儿童”就读的学校往往无视这一特殊受教育对象的存在，对留守儿童的学习状况、心理健康状况和生活状况缺乏有针对性的关注和关爱，导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。三是学校教育与家庭教育的严重脱节，表现在留守儿童的家长与老师之间，尤其是与班主任老师之间联系和沟通的严重匮乏，没有形成家、校教育的合力效应，而缺少家庭教育支撑的学校教育，至今没有能够采取很好的措施来弥补这种家校教育脱节所带来的“消耗”，学校教育的功能在“消耗”中大打折扣。

3.社会教育的缺乏

马克思将人的本质精辟地归结为“一切社会关系的总和”，充分表明生命个体的成长离不开社会，社会教育是个体发展不可或缺的环节。目前农村留守儿童在社会教育方面突出的问题，是社会为少年儿童的成长提供有效帮助的组织机构太少，社区教育服务体系几乎空白。社会组织是世界发达国家普遍具有的帮助机构，其中帮助儿童是重要的内容。我国目前这样的机构系统尚待发展，类似非政府组织的作用还不十分明显，专门扶持农村留守儿童教育问题的社会组织更是空白。另外，受农村社会的经济、文化整体发展水平的限制，农村地区的社区教育服务体系尚未建立。留守儿童社会教育的缺乏严重削弱了社会在留守儿童教育中应该发挥的作用，也使家庭教育、学校教育和社会教育，三位一体的“理想”教育功能化为乌有。

网瘾孩子家庭教育的误区

青少年上网成瘾影响学业现象得到广泛关注，许多家长因为管教方式不当造成家庭关系紧张。网瘾子女家庭教育存在三大误区。

误区一，谈网色变。西安交大附中心理辅导老师牛虹说，上网不等于成瘾，谈网色变只会适得其反。家长现在普遍存在认识误区，见到孩子上网就恐慌，所以一味让孩子戒网。判断孩子是否产生网瘾，一是时间上的标准，即连续4小时以上上网，二是孩子是否能自我控制。发现孩子有网瘾，首先分析成因，然后对症下药，引导孩子健康上网。

误区二，以“听话”和成绩为标准。陕西省妇联心理咨询志愿者李淑茜说，不少家庭把“听话”和成绩作为判断孩子好坏的重要标准，这个标准压制孩子的发散思维，容易使孩子孤独，希望在网络上寻求安慰与寄托。作为家长，应该舒缓孩子的压力，欣赏和鼓励孩子，培养孩子多种兴趣。

误区三，沟通不足。向日葵心理咨询工作室程毅君说，父母需要学会平等意义上的沟通，尝试让孩子讲出想法与困惑。讲述内心世界本身就是一种释放和信任，一种真正意义上的交流。然后家长与孩子共同面对问题，一起解决。

为什么学前教育很重要

三岁是人格形成的重要时期，也是学前教育最重要的时候。这时教的是孩子的行为习惯、做人及做事的原则、自理能力的培养。一旦孩子的性格形成，不去及时纠正不良行为，隐患将随终生。

学前教育会为将来的课堂学习打基础。学前教育就是为了将来孩子九年义务教育做一个基础。让孩子有如课堂教育一些坐息时间及生活有规律及集体意识，这是单一的家庭教育所无法给予的。

学前教育包括交际、情感、求知诸多内容。有很多人会以成人的意识来看待学前教育。功利性很大，只看到表面，却没看到隐性的内容。学前教育不是以提升能力为主。而是以全面培养孩子性格及行为习惯为主的。有些可以说是受益终生的。比如交往能力，人的成功是百分之七十的交往，百分之三十的知识。交往力是学前教育很重要的一部分。

学前教育是每个家庭所要面临的问题。现在大多数家庭是421家庭。独二代教育，尤其是学前教育刻不容缓。但是大多数家庭教育孩子都存在很大的问题与通病。这个不得不去正视。

思想决定性格。性格决定习惯，习惯决定态度，态度决定成功。想让自己的孩子成为一个成功的人，那么就要在学前教育中投入时间与精力。与幼儿园配合给孩子一个良好成长环境。

家庭教育误区谈

近期，美国心理学家兼家庭问题专家约输·K·罗斯蒙德发表文章谈到：二次大战以来，关于家教的指导书出了不少，现代父母们在孩子身上花的时间、精力和金钱比过去几代多，也比前辈讲民主。然而，就总的情况而言，孩子却比过去娇纵、难管。他认为，这所以出现这种令人遗憾的情况，是因为在家长中存在一些似是而非的观念，并根据自身的体验和社会调查的结果，一针见血地指出了家教领域的六大误区。误区一：“孩子应该放到首位”近二十年来，孩子在家庭中的位置越来越高。可悲的是：家庭越是以孩子为中心，孩子就越以自我为中心。其实，除了婴幼时期，孩子并不需要很多的注意。这情景恰如给他们吃东西，孩子总在要吃，如果你有求必应，他们就会谈成贪食者，影响正常发育。长期给予过多注意比这更为有害，它会使你的孩子“自我中心”意识强烈，将来难以适应社会。

怎样防止这种病症呢?很简单，学会把夫妻关系摆到适当位置就行了。因为，在一个家庭里，只要夫妻感情融洽，对他们的爱情结晶自然充满爱心，孩子就会得到一个优越的环境来发展身心。即使出现偏向也较易纠正。为此，一位朋友订了一条家规：下班后半个钟头内，孩子们不准打扰爸爸妈妈，以便他们可以一边做饭谈话，一边把精神放松一下。在这以前，两口子回家几乎把注意力全倾注到孩子身上。结果，他们给予的注意越多，孩子的要求也越多，越不听话，拖得他俩精疲力尽。现在，开饭前孩子们各自找事干，用饭时再有兴有致地交流。几个孩子不但变得有礼貌、而且独立性强。他们夫妻付出什么代价呢?不过是把婚姻关系恢复到应有位置罢了!

误区二：“对孩子应该完全讲民主”

来求教的父母们经常问我：“怎样才能叫孩子听话呢?”我的答复是：“你真要他们听话，他们就会听话!”这意思是说，你应该“要求”而不只是“希望”他们这样做。

孩子不听话多半是家长自己造成的。当你以恳求、作交易、贿赂、空洞的威胁，“下次不准了”或“反复讲道理”来对待孩子的不合理要求或错误行为，那实际上是鼓励他们不听话。

一个实例是父母煞有介事地与幼儿“争论”：你作了一项决定，孩子不喜欢，尖叫道“为什么?”你解释，他再问：“为什么?”你再解释……其实，他并不是真的想寻求答案，而只是引诱你进行一场“辩论”。如果你接受了，就像一脚踏进流沙，永远别想走出来。因为，不管你表达得多么清楚，幼儿总是只看见自己的理由。

这时，你只要既不带歉意也不带威胁地简单回答“因为我是父(母)亲，作决定是我的责任”，效果就会好得多。

我本人的一段经历足以作证：当孩子时，父亲对我说的这句话使我反感，下决心不对自己的孩子用这种口气：结果差点把第一个孩子惯坏了——这才认识到此话的价值。“讲民主”为的是了解孩子的想法，并鼓励他们发表正确的或含有正确因素的意见，而而不意味着迁就。不然，徒然给全家人——包括孩子自己——带来麻烦。

误区三：“家务活儿父母做就行了”我曾在工厂一个车间做过调查，问：“你们中有多少人能指望孩子在家中帮助干活儿?”500人中仅仅四、五十人举手。我又问：“当年你们的父母有多少人能做出这种指望呢?”手臂如林，全场笑声。着!在不过一代人时间里;我们已经亲手把一条重要的原则——孩子是家庭的成员，应该尽一份义务——埋葬掉了。家庭教育的最终目标是帮助孩子脱离父母走向独立，成功地构筑自己的生活。这需要一步一步培养能力，不断增强他们的成就感和自信心，做家务活儿正是达到这个目标的重要途径。应该从3岁起就开始给孩子分配“任务”，因为这个年龄的孩子容易鼓动，渴望参与父母从事的一切活动。可以安排他们端小板凳、递用具等;4到5岁的孩子可以教给洗小手绢、铺床;6岁时则教给收拾桌子、整理房间;10岁以后，应安排他们每天做一个钟头左右杂活儿;18岁时，就应胜任全部主要的家务活儿，如洗、熨衣服，做家常饭菜，拖地板、擦玻璃等等。所有这些，不仅帮助孩子向成年人过渡，而且教给他们尊重父母亲为持家所进行的一切辛苦劳动。误区四：“应该设法满足孩子的一切愿望”出于爱子之心，有些父母对孩子总是有求必应，即使他们的要求很过份，也不愿意说“No(不!)”，生怕挫伤了他们的心灵。其实，生活本身就包含种种挫折，只有既体验成功，同时也经受挫折的考验，一个人才能最后培养起成功者的最重要品格——毅力。要让孩子经历并证确对待挫折，拒绝他们的某些要求，是免不了的。“No!”和“Yes”一样，是人才成长的“基本营养素”。要检查你提供的这种营养素是否够量，可以先把本人向往的东西列一张表(如一辆赛车、一栋新房子或贵重饰物)。然后，在今后三年内可能满足的愿望上打一个圈;如果其中打圈的占到20%，你多半就很满足了。

接着，用把你孩子今后一年内可能要求叫东西列到一张表上(如高级玩具、电子游机、时装)。然后，在你可能满足他们的物品上打一个圈;那么，会发现孩子75%以上的愿望都如愿以偿。想想看!我们善于克制自己的物欲，却无节制地满足孩子的要求，更糟糕的是，他们达到这种高消费水平不是靠努力、靠牺牲，而是靠抱怨、强求甚至要挟。容忍这种状况，我们实际上教给他们：优裕生活可以不劳而获——一个人所能有的最坏品质。因此，要学会对孩子的某些要求说“NO!”只给他们真正需要的东西——这通常只占他们全部要求的25%左右。