怎样指导幼儿看图书

养生健康

怎样指导幼儿看图书

如何指导幼儿看图书

图书是幼儿最喜欢的玩具之一，在书的世界里，幼儿可以感受美丑，可以找到他们所喜欢的形象。图书的阅读，一方面可以丰富幼儿的知识，陶冶他们情操，另外一方面，图书对于幼儿的观察能力，思维能力也起着举足轻重的作用。但是，我们也不难发现，放在幼儿园里的图书角的图书，几乎都是支离破碎的，一本新的图书，不用几天，就会发现不是这里少了，就是那里坏了。那么，对于我们来说，应该给幼儿看什么样的书，让幼儿学会怎样看书，对于幼儿的成长和发展是非常重要的。

首先，给幼儿选择适合他们的书。

幼儿的认知水平，审美能力都有限，对于图书缺乏一定的分辨能力。因此，在选择图书的时候要根据幼儿的年龄特征，选择一些具有儿童情趣的，具有积极思想的图书。幼儿的图书应是图文并茂的，书中不但有色彩鲜艳、形象生动的画面，还记载了有趣的故事。从语言教育的角度来看，图书是幼儿从理解图画符号到文字符号，从学习口头语言向书面语言过度的有效工具。图书在帮助幼儿顺利完成两个过渡方面，起着举足轻重的作用。而那些具有动人故事，以文字记载为主的书籍，幼儿是不感兴趣的，还有那些情节恐怖，绘画丑陋的图书，会对幼儿的身心健康和审美能力的发展产生一些副面的影响，这类的图书，对于幼儿是不合适的，也是应该抵制的。

其次，要教会幼儿读书的方法。

幼儿在得到一本图书的时候，首先就会被书上五颜六色的画面所吸引，就会从他们拿到的那一页开始看，无论是第一页还是中间页，更有的幼儿会把书倒着看，而且看的速度比较快，通常是很快的翻到头，一本书就算是看完了，对书的印象自然不深，而且这种看书的方法对于幼儿各方面能力也没有什么作用。因此在阅读的时候，应该引导幼儿逐页阅读，让幼儿仔细观察每一个画面。另外，还要做到多想多忆，可以在阅读之前提出一些简单的要求，让幼儿带着一些问题去阅读，注意一些重要的情节，边看边思考，让幼儿“自由”的接受知识，以便幼儿自觉养成仔细观察、独立思考的好习惯;在阅读活动结束的时候，老师可以引导幼儿一起回忆图书的内容，让幼儿进一步理解书里的内容，以培养幼儿的记忆力。

最后，要鼓励幼儿在阅读的时候多讲。

有的家长经常要求幼儿在阅读的时候不要发出任何声音，安静的阅读，这个对于年龄比较大的幼儿来说，不是很难做到，但是对于年龄比较小的幼儿来说，要做到这一点，比较困难，他们比较习惯于自言自语，其实这个也不是一件坏事，教师们也不必过于强调阅读时保持安静，可以在幼儿的成长中逐步向幼儿提出要求，逐步养成安静阅读的习惯。有不少的幼儿在看过一本书后喜欢把书里的故事讲给别的人听，这是一个很好的习惯，一方面可以培养幼儿的口语表达能力，另一方面，幼儿讲述的内容，可能是书的内容，也有可能是创造性的讲述，这对于幼儿创造力起着举足轻重的作用。因此，阅读后的讲述非常重要，幼儿在阅读后，千万不要忘记讲述。

图书的世界是一个很奇妙的世界，他可以让你得到许多有用的知识，一种的好的读书方法，会让你得到更多的知识，否则，你可能什么也得不到。书是人类进步的阶梯，为了孩子的明天，让孩子都掌握一个正确的读书方法，在书的海洋里得到更多……

父母怎样培养宝宝早期阅读能力

一、为幼儿创设一个良好的阅读环境。

爸爸妈妈们让幼儿对阅读产生兴趣，创造一个学习的环境是很重并不是指给孩子买来很多书就可以创造读的环境了。而是要尽可能的与孩子进行要的，但亲子阅读及阅读游戏。“我们平常教育孩子长往往是居高临下，都是以家的身份，辅导孩子读书，那么不妨变换一下，把自己变成“孩子的读书伙伴”。方法就是当几次“健忘的爸爸妈妈”、“出错的爸爸妈妈”，比如和孩子做“接龙复述”，你讲一句，我讲一句。轮到自己讲的时候，故意装作忘了，让孩子提醒自己。或者在和孩子比赛复述故事时，故意讲错。往往这时候孩子的积极性特高，会主动替你讲，或找出你的毛病。这样做不仅能培养了孩子的兴趣，提高他的阅读和语言表达能力，而且还能与孩子有亲近感。”爸爸妈妈们：你们首先可以为幼儿创设一个放书、看书的地方。还可以添置适合幼儿身高的书桌、书架;也可以把书摆在沙发旁、床头…只要让书籍触手可及，幼儿就会自愿选择书籍，独自去在书中进行感知、体验奇妙的故事情节，探索未知世界。其次，给孩子营造一个文字教育环境。为了让幼儿对文字敏感，要让他们感受到文字是无处不在的，如在家中的门、窗、柜子、电器……贴上标签;也可以让孩子认识自己和家人的名字，如“林汐妍的杯子”、“季月清的毛巾”。还可以引导幼儿观察包装袋、信件、印刷品等，让孩子感受到文字的功能是无所不在的。。有的爸爸妈妈晚上经常安静地坐在桌旁看书，那么相信你的孩子也一定会爬到你的腿上，好奇的问这是什么?那是什么?而且孩子还十分喜欢模仿大人的样子，渐渐的也会拿起书像模像样地看起来。这样就会逐步使幼儿在阅读过程中感受良好的阅读氛围。

二、经常为幼儿朗读，激发幼儿的阅读兴趣。

家长最好每天为孩子朗读5-20分钟。朗读时家长要和孩子不时有眼神交流，尽量绘声绘色，变换角色和声调吸引孩子，不要忘了边读边讲，和孩子要以交谈对话的方式进行，这些对于激发孩子的兴趣是非常重要的。比如，我们幼儿园开展的图书漂流活动中的每周亲子阅读就是和孩子共同阅读的最好时机。

在阅读活动前，家长可以向孩子“抛”出一个问题，一个谜语或是一段故事的开头，以引起他的兴趣。当孩子很想知道答案或结果时，就可以引导幼儿去看图，看看书中是怎么说的。让孩子猜猜发生了什么事情，后来怎么样了?让我们带着悬念去看故事。进发了孩子想看完图书、看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。而家长除了有目的的为孩子选择图书之外,还要让他有机会选一些自己喜欢的书,这样也有助于激发孩子的兴趣.一旦有了兴趣，那么孩子往往会保持较长时间专心的阅读。

三、引导幼儿有序观察。

孩子只有认真观察故事画面，才能理解内容。因此，家长要引导孩子学会观察并提出能引起孩子观察的问题，帮助孩子理解。我们可以先由浅入深的让孩子观察比如问他们“故事画面上有什么?”“他们在干什么呢?”“你喜欢故事中的那一部分呢?”在孩子逐次观察并理解画面后思路会更清晰，也能在大人的讲解中把握好故事的结构。如果家长长期坚持下去引导孩子进行有序观察，不但会让孩子积累阅读方面的知识，更重要的是让孩子掌握阅读的方法，懂得故事内在的规律，知道故事是按“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的。不但培养了孩子阅读识字的兴趣和习惯，而且孩子的观察能力也增强了。有的家长反映：孩子对身边的文字，如：广告、标语、报刊、信件、日用品等等，以前是“视而不见’，而现在却是一看见，会认的，马上就读出来。不认识的，就会问，并且饶有兴趣地去读去记。常言说的好“处处留心皆学问”，天长地久，孩子就能养成观察、积累的好习惯，这对他们是终身受益的。

四、鼓励幼儿展开想象的翅膀。

家长可以经过提问，引发孩子对阅读内容进行独立思考，还要引导孩子根据自己的理解发表观点，从而让阅读活动成为一种积极的活动。在孩子解释自己的理解和观点时，家长对孩子的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励孩子当主角，让孩子说出自己是怎样想的?为什么这样想?家长只作适当补充，不要苛求其准确性。如：《龟兔赛跑》的故事，家长会问：“你喜欢谁呀?”孩子也许会说：“我喜欢小白兔。”家长不要马上反驳他：“你怎么能喜欢小白兔呢?喜欢小白兔不对。”应该逐步引导，这时你就可以说：“你为什么喜欢小白兔呢?如果你是小白兔和乌龟参加比赛，你会怎么做?会像故事里的小白兔那样吗?接着可以再问：“小乌龟爬的慢为什么取得了第一名?”这样通过语言的引导，让孩子知道做事要像小乌龟那样有毅力。这样既能丰富孩子的词汇，又能促进孩子口语和逻辑思维能力的发展。对于我们班的孩子，家长还可以引导他们创编故事，续编故事，或者为故事起名字等等。家长要及时给予表扬，鼓励孩子自己想象和多角度想问题，促进孩子观察能力、想象能力、语言能力的发展。同时如果能和孩子一起表演熟悉的阅读内容，用自己的表演、语言、动作等来理解作品，更能让幼儿体会到作品中的乐趣。

五、日常生活中随机教育。

我们的家、大自然、活动街道、以及广阔的世界都是主要的教育资源。父母就是最好的老师。其实，孩子的玩就是学习，甚至更进一步说，孩子的玩就是最具影响力的学习方式之一。当节日来临时家长可以带幼儿去户外感受一下节日的气氛，也可以告诉他们一些重要节日的由来，增加他们生活常识的积累。同时，可以引导孩子让孩子对挂出的节日条幅等进行观察并阅读，通过阅读不同的节日祝辞感知不同的节日气氛，还可以增加识字量。

总之，我们应该处处做个有心人，在能力范围内激发孩子的阅读兴趣。这样才能为孩子今后阅读能力的提高打下良好的基础。

小游戏锻炼幼儿的记忆力

1、依次说出名称

把6种幼儿常见的物品按先后次序排列在桌上，和幼儿依次把物体指认一次，然后让幼儿看上几十秒钟，最后遮起要求幼儿凭记忆依次说出这6样物品的名称。逐渐可以把物品增加到8个，最多不超过10个，要保证幼儿通过几次锻炼能成功说出，保持幼儿的兴趣。

2、辨颜色

让幼儿先好好观察一下自己，然后让他闭上眼睛，说出你穿戴的衣帽鞋袜是什么颜色的。爸爸妈妈也可以闭上眼睛说出他穿戴的衣帽鞋袜的颜色参与到游戏中来，把这个变成亲子游戏，还可以激发幼儿对这个游戏更大的兴趣。

3、找物品

拿出八个不同的玩具或者常用物品，当着幼儿的面把他们分别藏在家中不同的角落里，一声令下，让幼儿将这些物品一一找出来。还可以让幼儿把物品藏起来，家长要假装找不出来最后的一两件，让幼儿自己找出来。

4、看图说话

把15张不同内容的图片放在桌上，叫幼儿看一会儿，然后盖上。要求幼儿把所看到的图片内容尽可能准确地叙述一遍。

如何培养幼儿爱护图书的习惯

一、孩子不爱护图书的现象

在日常生活中，父母们有没看到孩子有以下这些不爱护书籍的坏习惯呢?

1、乱涂乱画

聪聪妈妈有个烦恼，儿子下半年读小学，所以，她特意报了一个幼小衔接班，但是，这几天发现每天回家看他的课本，都被涂抹的一塌糊。聪聪妈妈就担心，孩子读小学，会更加不爱惜课本，于是，就问聪聪为何对书本乱涂乱画。

聪聪告诉妈妈，学校里其他孩子也会这样，看到书本上一些不喜欢的图片就会涂掉，看到喜欢的图片就会自己加工一下，在他心中，在书本上乱涂乱画是再正常不过的事情。

2、随意撕书

豆豆今年3岁，父母最近突然开始撕书了，而且现在看一本书后很快就不愿意再看了。每次父母买了新的漫画书或者故事书给豆豆，豆豆一拿到，随意翻及下，就开始撕起来。

有时候父母制止他撕书，他会更加生气，不仅哭闹，还乱扔东西，父母都很烦恼，孩子为何就不懂得爱惜书本呢?

3、乱摆乱放

虎虎的妈妈告诉我们，儿子在家里经常把东西乱丢乱放，告诉他一次，他记住一次，可是没过几天，就又乱丢乱放。特别是经常乱摆乱放书本，每次和儿子说，看完书本后，把图书放到书架上，可是没一次见效。

虎虎喜欢看的书，看完之后就乱扔在地上，不喜欢看的书本，拿起来翻几页就乱放在地上。虎虎妈妈就担心，孩子对于不喜欢的书本乱摆乱放还可以理解，可是，他连自己喜欢的书本都不爱惜，将来可能对读书也没心思。

二、孩子不爱护图书的原因

经调查发现，孩子因翻来翻去看不懂，越看越没劲，就去撕书了。他觉得撕书比看书更有味道，那“唰唰”的声音和那种颜色、各种形状的小纸条，要比那呆呆地捧着书莫名其妙地看有趣得多了。这就会使孩子形成不爱护书籍、随意撕书的坏习惯。

另外，孩子不爱护书籍，有时候也是父母造成的。有的家长没有做到以身作则，平时自己看完的报纸、杂志、书本，乱放桌子上，或者发脾气时就乱撕报纸，导致孩子有样学样，认为不爱护熟悉的行为是一种“好玩”的行为。

所以，孩子不爱护书籍，很多部分原因是他看的图书激发不起兴趣，或者效仿父母，对书本乱摆乱放。

三、培养孩子爱护图书好习惯

很多家长都有这样的经历，孩子虽然已经准时上小学，但是不懂得爱护书本。每次给他新买的图书，过不了几天就变成旧书了。因为他不光撕书，而且还喜欢在书上乱涂乱画，好好的书被他弄得面目全非。家长担心他这样不爱护图书，长大了也会不爱学习。

那么，怎么才能让孩子不再这样破坏图书，养成爱护图书的好习惯呢?

1、增强幼儿爱护图书的意识

有时候，孩子由于年纪较少，对自己的某些行为只是觉得好奇，也许他们撕烂书本，只是觉得是一种游戏，根本没有保护书籍的意识，所以，我们要增强幼儿爱护图书的意识。

父母在日常生活中，要灌输孩子学会保护自己的东西，例如，自己的书籍，会跟随自己，孩子要学会保护好自己的东西。另外，父母要选择在孩子生活经验范围内又符合其年龄特点的图书，孩子就会因看得懂而发生兴趣。这样他对书产生了感情，也就有爱护图书的意识了。

2、培养幼儿物归原处的习惯

“物归原处”，这个要求看似简单，如果没有到位的指导，坚持的要求，孩子是不容易做到的。所以，家长要孩子爱护自己熟悉，将看完的书本收拾好，那么，家长就要学会引导孩子培养良好的“物归原处”习惯。

在家庭中，父母和家庭成员的要求，对孩子习惯的养成也很重要。我们常常听到家长说孩子在家时，玩具乱扔，叫捡也不捡，书本乱撕，类似这种现象很多。

所以，家长对孩子乱摆乱放东西的现象不能妥协，更不能迁就，要教会孩子物品从哪里拿就要放回去哪里，一旦孩子犯错，就要严厉教导。

3、引导幼儿“喜欢它就更要珍惜它”的意识

就是孩子的东西太容易得到，因此不会珍惜自己的东西，从而随便乱扔，随便乱撕。所以，要孩子爱护书籍，父母要根据孩子的兴趣去选择熟悉，去买书籍的时候，可以带上孩子，让他们自己选择。

家长可以选择一些装帧漂亮、纸张质地较好的画册或画刊;画面要大而清晰，色彩要鲜艳，内容要简明、单纯、真实;也可选择绘有车、船、飞机等交通工具和各种动物的有简单故事情节的画册，去吸引孩子的注意力。

孩子一旦喜欢上这些书籍，家长就要灌输孩子爱护自己喜欢的东西的思想，要引导幼儿“喜欢它就更要珍惜它”的意识，不能随意乱涂乱画，要懂得将自己的喜欢的书籍保持整洁。

总之，要在家庭中培养孩子爱护书籍的良好行为，除了重视培养孩子的思维习惯外，那就必须有成人的行为的示范、成人耐心的陪伴、成人坚持的要求。

孩子多大开始看书最好

一岁以内的婴儿可以“听”一些有情节的故事，而如果要看的话最好是没有文字的颜色鲜艳醒目的卡片，小手翻翻书一类的有动手的书也可以在六个月以后给孩子看，但此类书对于孩子来说只是他很多玩具中的一个而已。大致说来，幼儿六个月左右，父母就可以开始提供简单的图画书给孩子，虽然他不见得会看，但是透过您的声音，他会将图与名称结合在一起。

引导孩子阅读要注意什么?

阅读的时候，请把图画书平摊在你和孩子面前。不要太近，也不要太远。太近，看不见整个画面，太远，看不清局部的细节。大人读故事，把书上的图画简单的讲述给宝宝听，指在书本上的内容让宝宝留意，但是不要停留的太久，差不多时间久可以了，到一岁之间的宝宝适合看图画比较大，比较清晰的图画书，不要参杂着过多太复杂的背景图画书，选择比较简洁，清楚明了的图画书。

什么是儿童绘本

绘本十七世纪诞生于欧洲，是图画故事书，但不等同于“有画的故事书”。如果说传统插画书的模式是“文+图”，图画只是文字的补充说明，那么绘本则是“文× 图”，就是说绘本里的图画完全不依赖文字，它是一种独立的图书形式，尤其强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。不过也有许多绘本是在图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的感觉出来。绘本中的图画一般是手绘作品，细腻，形象。图画在整个作品中承担着叙事抒情、表情达意的作用。

儿童绘本指的是以儿童市场为目标的绘本图书。儿童绘本是儿童文学的一环，它的主要阅读对像是学龄前后的幼儿。图像是幼儿重要的阅读工具，也是绘本最重要的组成部份。绘本的图像除了要贴近儿童的世界，也必须重视美感呈现。好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，儿童得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。由于幼儿识字不多，不能独立阅读，所以绘本的文字，便须要大人代为阅读，再说给小读者听。

游戏的组织和思考

一:科学合理的投放游戏材料

材料是幼儿开展区域活动的物质基础,是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的,因此,科学的投放各种材料。充分挖掘其教育价值,是开展区域活动的重要保证。

怎样科学的投放才来哦?首先,所投放的材料是符合中班幼儿发展的需要,其次,所投放的材料一定是幼儿所感兴趣的,适时的根据还的需要,进行改动,满足孩子的需要。

今天,纸艺工作室内有增加了新的材料,自制的本子,一些彩色的图画,还有糨糊,胶水等,让孩子制作图书。添添、燔燔,还有李熠能选择了纸艺工作室。三人到活动区后,就开始寻找自己想要制作的东西。添添选择了这次新投放的东西:制作图书。添添拿出剪刀、糨糊、彩色图案纸,而后就开始进行制作。添添将自己觉得喜欢的图案用剪刀剪下,而后用糨糊粘贴在自制的本子上;而燔燔则选择了折纸,他选择了一张正方形的纸,他告诉我他要折一个小飞机。而李熠能却拿出了三根彩带,要编今天刚学会的小鞭辫子。因为孩子们都是很投入的在制作着,所以,今天的纸艺工作室是最安静的活动区。活动结束后,每个人都有自己的作品。都很有成就感。

已经连续几天,“拼拼玩玩”没有孩子来光顾了。今天游戏结束后,我就孩子门一起讨论,为什么没有孩子来到这个活动区来,凡凡说,是因为他更喜欢其他的游戏,毛毛说,因为这里的拼图,他都已经会拼,所以觉得没有意思,而后,有许多孩子也表示,主要原因是大家都已经会拼了,所以没有兴趣了,于是,我们通过谈论决定,暂时将这个活动区取消,如果有更加难的拼图,再增加这个活动区。

在区域活动中,教师应是环境的创设者,条件提供者,观察指导者。教师主要是通过改变环境,投放不同的材料来影响孩子的学习。如发现活动区的内容孩子都掌握了,或是材料太简单了,孩子不感兴趣了,即应投放新的材料,加强操作的难度,就能重新调动孩子学习的主动性。

二:关注幼儿,关注游戏过程,以及游戏中的生成。

在游戏过程中,幼儿是游戏活动的主体,是活动的直接参与者,教师要营造一个宽松、和谐的氛围,给予适宜的指导观察、观察、认识、了解幼儿。这其中,不仅要去看,还要去询问,去倾听,从而了解儿童在游戏中身心的发展,做好观察记录。

下午,陈琰、兔兔选择了花花菜场。我注意到由于陈琰的性格很活泼、热情,在许多时候,花花新村的爸爸妈妈来买菜,都是陈琰在很热情的招呼着,有时,兔兔刚想与“爸爸、妈妈”招呼,就被陈琰很热情的接了过去。于是,我与陈琰商量一起帮助兔兔,也当个热情的营业员。陈琰点头同意了,于是,有小顾客来时,陈琰就对兔兔说,去问问是买什么的。由此,我想,在游戏中一定要观察每一个孩子,注意孩子之间的差异,尽力让每一个孩子都要有所发展。

在今天的“花花图书馆”发生了一些新鲜的事,“花花图书馆”有新村里的爸爸妈妈来看书,于是,两位小朋友非常热情的接待了他们,邀请他们看好看的图书。这样,在两个区之内形成了互动。我们没有加以阻止,仔细观察了两个区的活动情况,发现,花花图书馆的孩子因为有了小顾客的光临,而显得更加的积极。孩子的活动的主动性更强了,于是,在活动结束后,我们提议花花图书馆可以有小读者到那去看书,而且,图书官的孩子有了新的任务,就是接待小读者,在活动区内,新投放了“借书证”,看书的读者必须了解借书的过程。

活动的思考:孩子在玩的过程中,我们常常会发现一些新的问题,有一些是我们没有预料到的,有一些是我们阻止的。我们常常提出,进行游戏活动。一切为了孩子,满足孩子的需要,正确的引导孩子。

通过在活动区中生成自己的游戏或活动,孩子们在活动中更活了,兴致盎然,回味无穷,产生的效益常常是教师们所不能预想的。然而,幼儿的自然生成一旦为教师所发现,有的放矢地投放活动区中,很容易转化为教师预设的活动;而教师预设的活动,也常常发现被孩子生成出不同的活动内容和方法,产生出不同的效益来。

三:关注幼儿在游戏中的情感。

自选游戏的特征之一是幼儿在游戏中没有外界的限制,讷讷挂钩全身心的投入到活动,操作材料,感受游戏带来的快乐,在游戏的过程中,师幼关系直接影响到孩子游戏的乐趣,而所谓这样,并不是让孩子放任自由,而是教师要已平等的身份,与幼儿交往,特别是教师已一种人物形象出现与幼儿进行交往,幼儿会感到非常的融洽、亲切,使还能够在游戏中获得更大的乐趣,身心得以充分的发展。

今天,在进行区域活动时,我是以记者这一身份出现在孩子们的游戏中,于是,在进行区域活动指导时,孩子们一见到我就非常热情的邀请我和他们一起参加游戏,西饼屋的营业员邀请我,说:“记者,你来品尝我们制作的点心吧!”

而花花新村的妈妈爸爸热情的邀请我到他们家做客。与以前教师直接的去参与指导相比,孩子们的情绪更为的快乐,他们喜欢教师以一种角色参与游戏,而不是主观的对他们的游戏行为等进行制止或其他。

四:关注游戏结束后的活动评价。

往往游戏结束后,我们会让孩子们说说,今天在游戏中,有什么快乐,可以与同伴、老师一起分享。同时,教师也将在活动中遇到的问题,提出,共同讨论解决的办法。

总之,游戏是幼儿在园的主要活动,关注幼儿,关注幼儿在游戏中的种种表现,以及所存在的问题,是我们工作中重要的部分。

孩子早期阅读不能强迫

张欣是一个3岁宝宝的妈妈，她很早就开始抓宝宝的早期阅读教育，每天规定时间让儿子背古诗、读儿歌、讲故事，并给儿子购买了大量儿童文学作品和录音Tulaoshi.com带。儿子一开始似乎有些兴趣，后来在不断的强迫督促下，渐渐产生了逆反心理，还出现了头疼、脾气暴躁等不良后果。经过心理专家诊断，认为造成这种情况的原因是爸妈忽视了宝宝身心发展的规律，造成宝宝心理压力过大。忽视规律，急于求成，严重的还会致使宝宝出现心理行为问题，如饮食障碍、情绪障碍、遗尿、多动和抽动(如挤眼)等。

1、狭隘理解阅读的内容

谈到阅读，家长们首先想到的可能就是看书、识字。其实，阅读对幼儿来说，除文字外。图画、各种情景和成人的语言都是他们的阅读材料。幼儿触摸书籍、观察各种事物、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的理解，都属于阅读的范畴。在幼儿阶段。如果能让宝宝充分利用眼、耳、口、鼻、手五个人体的感觉器官，更多地接受外界的各种刺激信息。都可以理解为一种阅读。

2、忽视宝宝身心发展规律

一些父母不顾宝宝心理认知发展阶段，想当然地按自己的意愿选择图书供宝宝阅读。在北京、天津、武汉等大城市的调研发现，很多父母给宝宝选择的课外阅读材料是《唐诗三百首》及一些拼音、图形、情节复杂的文章。很多书籍已超过宝宝的认知，使宝宝一开始就对阅读产生畏难情绪。如果通过早期训练。使幼儿丧失了对学习的兴趣，这是教育上最大的失败。科学的早期教育必须是尊重儿童，包括尊重他们的人格、兴趣、需要、心理发展特点等。

3、忽视亲子阅读

很多家长愿意花钱却不愿意花时间。对亲子阅读参与不够。亲子阅读是培养宝宝早期阅读能力的重要方法，亲子阅读的主要目的不是为了让宝宝理解阅读的内容，而是给宝宝一种感官的刺激。美妙的图画可以给宝宝带来视觉的享受。规范优美的语言可以给宝宝带来听觉的刺激。书的质感、清香可以让宝宝充满好奇心，从而对阅读产生兴趣。最重要的，亲子阅读可以满足宝宝的依恋心理，增加亲子间的情感交流。

4、将识字作为首要目标

说起早期阅读，人们往往把阅读与识字联系在一起，于是有人便把识字当成阅读。识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的。大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容，而把识字多少作为早期阅读的首要目标更是一种误解。家长应该明白，让年幼的宝宝进行与阅读有关的活动。并不在于让他在阅读中学习到多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成阅读的良好习惯，从而促进其今后的正式阅读。

另一方面，识字和阅读又密不可分，不能脱离阅读谈识字。现在市场上有些纯文字的识字卡片属于脱离了阅读的识字。其实。在阅读中自然识字更能激发宝宝的兴趣。培养他们的语感。成人在引导幼儿识字时。要克服急于求成的心态，在阅读图书的过程中，先培养幼儿看图讲故事的能力，慢慢地、自然而然地在给他们念故事的过程中，在口语和文字一一对应的互换过程中，让他们学会辨别一些出现频率较多的文字。

早产儿成为小神童的奥秘

“哇”!这洪亮的哭声划破了那闷热、寂静的夜空。孩子活了!听到这哭声，我的心别提多激动了。使我又紧张、又担忧的心情也放松了许多。心情能不激动吗?因为这是才怀胎29周的早产儿呀!当我看到儿子那一点点的身躯时，突然听到有人说“太小了，才1500克，够呛”。此时，我的心又悬了起来，孩子能活下去吗?可这已是第三胎了，难道这一次也要……我不敢往下想。

在手术的痛苦中，我的心又开始颤抖了，焦虑的心情在一遍遍地保佑儿子平安无事。这时我看到了守护在手术台边的儿科医生们那沉着的神态，我的心又有了一线希望，因为这是在全国乃至世界都是很有名望的协和医院哪!医院的高尚医德和高超的医疗技术是让人信服的，他们会尽全力保住这个小生命的!

在儿科病房医生的全力抢救和护士们的精心护理下，终于攻克了早产儿的几大难关，孩子终于被救活了，体重也增长到2.5公斤，并且一切正常，可以出院了。这是儿科病房的医生和护士们辛苦了56个日日夜夜，用鲜血和汗水换来了我们全家人的欢乐和幸福。

可就在我们无比高兴地准备接儿子出院的时候，儿科的大夫们抱着对孩子认真负责的态度和我们谈了一次话。他们说，有的早产儿因为在暖箱里抢救，不免要经常吸氧气，特别是上呼吸机时要吸高氧，而吸氧过多容易对孩子的大脑造成某些影响，因此，有的早产儿长大后智商要偏低一些，甚至有的成为弱智儿等等……听到这里，我们的心都碎了，心情感到无比悲伤，我哭痛了眼睛。能不伤心吗?我们中年得子，而且又是受了好多苦，卧床保胎了好几个月才得到的宝贝儿子，虽说是早产儿，但终于是保住了性命的可怜的小儿子，却要面临可能弱智的危险。真是又心痛又着急。这时医院的大夫们就劝我不要太着急，他们说，孩子的早期教育是很重要的，也不一定所有早产儿都是弱智儿，有的还很聪明，但培养孩子要从婴幼儿开始，你要有信心，你的孩子一定会好的。

当我们接孩子出院的时候，医院就指定了专门的医生和我们建立了联系，并设立了早产儿档案。孩子出院后，儿科的孙淑英大夫就经常到家里来观察孩子，询问孩子的发育生长情况，并指导我们遇到什么样的问题应如何去解决，以及怎样护理好早产儿，还及时发给我们协和医院制定的辅导孩子的幼儿启蒙教材，让我们按阶段要求辅导孩子。医院还定期给我儿子做智商测验，有时我们嫌路远就没有到协和医院去，而孙大夫就主动与我们联系，还主动到我们家给孩子做智商测验。就这样，我的儿子张帅在医院的关心指导下，在我们的精心养育下，一天天的长大了。从他的智商来看，可以说打破了在呼吸机上生存下来的孩子有可能要致残的说法。经医院所做的智商检测来看，他不但不弱智而且还头脑聪明，语言丰富，记忆力强，遇事好琢磨，反应灵敏，动作也比较协调，智商已高于同年龄的孩子。孩子的健康成长是和协和医院儿科医生们的及时指导分不开的，也是我们对孩子进行早期教育的好结果。我们结合医院送的教材也买一些有关幼儿看的图书如：看图识字、认识积木、识字卡片等等，在这些教材和书的指导下，我们正确地引导孩子，教他识字、辨认物体、颜色、认识数字等，也培养他多动手。经过我们的努力，我的儿子1周岁就已会认数字和图片了，1岁半就会认识汉字近300个，他的记忆力好得惊人，他跟奶奶学认字，一天能学会认两三个字。他很爱动脑子，就是玩玩具也在琢磨，我家里人都说这孩子不像一般孩子，那时楼上的老太太在外面地上写的字叫他认，他都能认出，大家都叫他小神童。

现在我的孩子已经3岁半，认字近800个，可认一些报纸的标题及29个省市的地名及一些外国地名。还爱看书，对书里描述的故事情节富于感情。记得他1岁多时，给他讲故事他专心听，当讲到故事中的小猴掉到大坑里喊救命时，他立刻就大哭起来，而且非常伤心。他现在可以看好些故事画书及科普知识书，如：天文知识、太阳系新探、卫星介绍等，还能念书中的好些章节，背图书中的一些故事等。他记忆力很好，学习时专心，几天就学会了英语26个字母并能背下5首唐诗。如果拿起地图你问他各省市的位置，他会准确无误地指给你看，在地球仪上和世界地图上他能指出七大洲、四大洋的位置，还能指出好多国家所在的地理位置，能指出中国发射的卫星名称，对宇宙空间的九大行星的名字不但记得很熟，连它们的公转、自转、周期都能给你读出来。他非常爱动脑子，学什么东西都很认真，他最大的爱好就是看书、学习、听音乐、认字。他也爱看电视里的天气预报和广告，也喜欢自己画画，还常常让他爸爸画地球和九大行星，对宇宙空间、地图、天文知识、卫星等特别感兴趣。

这一切的一切全是我们对孩子进行早期教育所得到的，他的表现也是我们和医院大夫们所没有想到的，我们看到孩子那聪明样，特别是他那么爱学习，我们高兴的心情简直无法形容。

所以我们要非常感谢协和医院的儿科大夫们，特别是孙淑英大夫。如果没有她们对工作的神圣职责以及对孩子努力抢救的辛勤汗水，就没有我儿子的生命;如果没有她们对幼儿早期教育的教材及各方面的指导帮助，我儿子的智商也不会那样高，也不会像现在这样认得好多字，成为爱学习的好孩子!

要让我的儿子张帅永远地牢牢记住她们这些伟大的母亲，并学习她们无私奉献的革命精神和精益求精的工作态度，长大后好好学习有用的知识，来报答党，报答我们伟大的祖国!

儿童绘本3-7岁最新排行榜

鸭子骑车记儿童书籍儿童幼儿园经典套装绘本图书3-4-5-6-7岁TJ

￥：3.81元月销售45

平装是谁嗯嗯在我的头上儿童绘本故事图书幼儿经典套装3-6岁7岁

￥：3.50元月销售32

2折是谁嗯嗯在我的头上儿童绘本故事图书幼儿经典套装3-6岁7岁TJ

￥：3.81元月销售14

成长的烦恼正版手绘本图书套装经典读物幼儿童书籍畅销书3-6-7岁

￥：79.90元月销售1

大卫不可以大卫上学去大卫惹麻烦系列儿童绘本图书全3册

￥：12.00元月销售0

月亮的味道平装儿童书绘本故事书图书套装经典2-3-4-5-6-7岁TJ

￥：3.81元月销售5

108本平装绘本套装儿童书经典/幼儿经典适合2-7岁 3元/本

￥：324.00元月销售1

厚161页3-7岁儿童唐诗300首拼音美绘本学前幼儿益智教育读物

￥：8.90元月销售9

特价童书畅销儿童绘本3-7岁蚯蚓的日记幽默绘本图书幼儿经典

￥：5.00元月销售0

童心大自然手绘本图书正版套装经典读物幼儿童书籍畅销书3-6-7岁

￥：79.80元月销售9

蚯蚓的日记平装幼儿园学校经典批发儿童图书绘本3-4-5-6-7岁TJ

￥：3.50元月销售2

平装逃家小兔讲述母爱的儿童绘本3-7岁童书绘本幼儿经典图书

￥：3.00元月销售1

童书畅销儿童绘本图书鳄鱼怕怕牙医怕怕幼儿经典3-7岁

￥：5.00元月销售7

风到哪里去了批发团购宝宝儿童幼儿园经典套装绘本图书3-6-7岁TJ

￥：5.00元月销售6

小老鼠忙碌的一天平装绘本早教书籍批发儿童故事图书套装3-7岁BC

￥：3.81元月销售2

首先有一个苹果蒲蒲兰绘本系列幼儿经典儿童绘本3-7岁

￥：5.00元月销售1

黑兔和白兔平装爱心树后厨馆幼儿童园经典套装绘本图书3-6-7岁2T

￥：5.00元月销售1

2折花婆婆蒲蒲兰绘本馆系列儿童图书经典幼儿套装3-6-7岁TJ

￥：5.00元月销售9

心灵成长儿童绘本图画书：是谁在门外暖暖心童书绘本3-6-7-10岁

￥：5.00元月销售8

平装绘本我只爱你绘本图书 0-2-3-6-7岁儿童绘本故事图书

￥：3.00元月销售7

鸭子骑车记儿童书籍儿童幼儿园经典套装绘本图书3-4-5-6-7岁TJ

￥：3.00元月销售2

月亮的味道平装儿童书绘本故事书图书套装经典2-3-4-5-6-7岁TJ

￥：3.00元月销售1

生气的亚瑟—绘本图书经典童书畅销儿童 0-2-3-6-7岁

￥：3.50元月销售9

幼儿经典童书不一样的卡梅拉全套11册儿童绘本图书套装3-7-10岁

￥：30.00元月销售8

儿童书绘本小猪闹闹海豚绘本花园平装幼儿绘本图书 3-6-7岁

￥：5.00元月销售6

我只爱你平装经典儿童绘本故事图书绘本畅销书籍3-7岁童书套装

￥：3.00元月销售6

是谁嗯嗯在我的头上儿童启发系列幼儿绘本新书上架促销 3-7岁

￥：3.00元月销售6

一粒种子的旅行幼儿童绘本读物3-7岁幼儿孩子故事早教图书批发TJ

￥：5.00元月销售0

暖暖心绘本第一辑全4册 3-7岁儿童心灵成长绘本幼儿经典童书畅销

￥：34.90元月销售9

驴小弟变石头平装批发儿童幼儿园经典套装绘本图书3-4-5-6-7岁2T

￥：5.01元月销售8

平装小象欧利找弟弟正版畅销童书绘本幼儿童图书3-7-10岁

￥：5.00元月销售7

厚138页3-7岁经典童话365夜格林故事书美绘本儿童幼儿启蒙经典

￥：5.90元月销售7

58本平装绘本套装儿童书经典/幼儿经典58本适合2-7岁 3元/本

￥：174.00元月销售6

驴小弟变石头平装批发儿童幼儿园经典套装绘本图书3-4-5-6-7岁

￥：3.00元月销售6

特价生气的亚瑟—绘本图书经典童书畅销儿童 0-2-3-6-7岁

￥：5.00元月销售6

儿童绘本故事图书我只爱你绘本图书 0-2-3-6-7岁童书畅销

￥：5.00元月销售6

平装图画书我爱你--蒲蒲兰绘本恐龙温馨儿童绘本3-7岁童书绘本

￥：3.50元月销售5

选择适合宝宝阅读的图书标准

1、良好的纸张和装订质量

幼儿的图书最好经得起翻阅。所以装订质量也要十分注意。当然，家庭用书以平装书更适宜，价钱也较便宜。

2、图文比例要适当

适合入学前宝贝阅读的图书，主要是“图画书”，市面上经常宣传的“绘本”也就是它啦。这类图书将故事以大量图画和少量文字、甚至没有文字的形式加以表现，深受广大幼儿甚至是成人的欢迎。

适合幼儿阶段宝贝阅读的图画书，在图文比例能体现很强的“年龄适宜性”。随着宝贝年龄的增长，其图文比例也会图渐少，文渐多，从“以画为主”逐渐向“以字为主”过渡。那些质量较差的幼儿图画书，书中的图片要么模糊不清，要么和文字所表达的内容不搭配，完全是“滥图充数”，根本起不到让宝贝感受画面美感的作用，反而会混淆宝贝的视听，妨碍他理解故事。

3、内容应在多样化的基础上以趣味性为主

幼儿期，宝贝各方面的心智都处于发展的关键期，对外界信息的接受能力比较强，学习欲望也特别强烈。因此，这个时期，您应当尽量为他提供形式、内容都丰富、多样化的图画书。

宝贝在幼儿阶段所喜欢的书是故事、童话类图书，而不是许多妈咪热衷的“启智”、“长知识”、“幼儿课堂”之类的书。对于这个阶段的宝贝来说，“趣味性”比“知识性”更重要。

4、内容应注意准确性，并与宝贝的生活经验相结合

有些妈咪想，宝贝反正也是瞎看，买书有时又会只注意趣味性，而忽略了准确性。当宝贝就书中内容提问时，也往往敷衍一句，糊弄过去。这看似小事，但却为宝贝读书不求甚解埋下了伏笔。而且，3岁是记忆的关键期，在这时给宝贝的错误知识，宝贝可能因“先入为主”而始终当作正确的来掌握。

此外，适合宝贝阅读的图画书，在内容上除了要准确，也要注意与其生活经验结合，如表现他周围的人、物体、环境、生活里的各种活动的书，让宝贝在书里也能看见在生活中有所体验的事，使他更愿意阅读，更能从生活中学习。

5、应标明相关的阅读辅助信息

幼儿期，宝贝的发展可以说是“一日千里”，由此也给您选购图书带来了一定的难度：“究竟这本书是否适合自己的宝贝呢?”别着急，好书能够帮助您!它们通常会在图书封皮上注明本书的“适用年龄”;在书的开始有一个“阅读指导”，其中说明本书的阅读方法、对宝贝发展的促进作用，等等;有的还会在文字上加注拼音，以方便宝贝独立阅读。

创设阅读环境让孩子爱上阅读

孩子阅读，环境很重要吗?我们的城市、社区、家庭是否创建了适合孩子阅读的环境?我们成年人是否有意识地为孩子营造了爱阅读的环境?带着这些疑问，2011年伊始，面向0-9岁孩子的家长发放了近百万份儿童阅读调查问卷，试图和广大的家长朋友们一起来分享这个话题。截至发稿前，该项调查共回收有效问卷8210份，主要对象以二线以上城市家庭为主。

英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：阅读总是需要场所的。阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。阅读的乐趣绝不仅仅取决于场所，它和读什么书、当时的心情、什么样的时间以及是否被打扰等因素，都有很大的关系。对儿童阅读来讲，更是如此。从广义上讲，阅读可分为外部物质环境和周围情绪环境，即阅读硬环境和软环境。

阅读硬环境包括家庭与幼儿园丰富多彩的阅读材料，如阅览场所中的坐卧装备、室内色彩、光线照明、以及声控环境等这些因素。除了良好的物质环境，还需要有放松舒适的心理环境，温馨和蔼的阅读互动活动，良好的阅读习惯，科学的阅读指导等等软性环境。

下面，我们通过对中少大低幼问卷中关于阅读环境部分的相关数据分析，来看一下早期儿童阅读中的环境问题，希望能为家长和幼儿园老师的阅读实践提供一些参考，为社区和家园共创良好的阅读环境提供一些建议。

一、孩子处在怎样的家庭阅读环境下?

儿童的阅读总是在一定的环境条件下进行的。家庭阅读环境及阅读材料的提供会对儿童的阅读内容、阅读效果产生不同的影响。调查结果显示，有46.63%的家长在家里为孩子准备了一个固定存放图书的地方;有20.53%的家长在大人的书架上为孩子留了一层放书，但孩子根本自己够不着;只有26.38%的家长为孩子准备了专门的小书架，可以供小孩自己取放图书。这一数据与2010年中少大低幼的阅读环境调查数据相比，基本比例保持一致。可见，儿童小书架在家庭中的比例偏少，不是家庭经济负担不起，而是很多家长没有这个意识，在家具选择方面主要兼顾大人的需求，没有充分考虑到小孩子成长过程中的自我阅读需求及书架是否适合孩子。因此，我们建议，有条件的家庭在孩子2岁左右时就应该考虑放置儿童专用书架，供孩子选择自己的阅读读物。

艾登·钱伯斯曾说过：“给孩子时间阅读，并帮助孩子从一点一点增加的阅读时间中品味文学给他到来的乐趣，是大人的一项重要工作。”调查显示，在家庭中，82.65%的家长是在睡觉前会与孩子一起阅读，65.49%的家庭是在床上开展阅读，亲子共读的时间大约在30分钟。这一组数据与2010年的调查数据也非常相近，这可以说明阅读场所与阅读时间在幼儿阶段的一些特性。调查还显示，有45.37%的家长认为室内灯光影响阅读，76.34%的家长认为床、桌椅或沙发的舒适度会影响阅读的时间和效果。因此，家长在家庭装修、布置时，要考虑到孩子的阅读需求，为亲子共读创设较好的阅读硬环境，吸引孩子投入到阅读中。

当开始亲子阅读时，需要选择阅读材料，46.98%的家长是让孩子自己选，45.36%的家长是和孩子商量着来选，只有7.66%的家长是指定读物给孩子读。可见，孩子的兴趣直接影响阅读读物的选择，家长购书和出版人做书首先要考虑的是孩子的需求与喜好。

在家庭中儿童读物的拥有量上，“60本以上”的家庭占51.35%，20-60本的家庭占43.99%，20本以下的家庭有4.66%。但与家庭拥有图书量形成鲜明对比的数据是，74.54%的家长表示社区没有任何阅览室或图书馆;只有25.46%的家庭在社区里有图书馆，可以给孩子借阅图书。可见，我们的社区图书馆还很不完善，与发达国家相比有很大差距。正因如此，儿童阅读的材料94.79%来自于家庭购书，只有3.3%来自图书馆借阅，另有1.91%的图书来自亲朋好友分享。如果政府将来能在社区配套图书馆建设上多投入，对儿童早期阅读会提供更多便利。

除了家庭书架、灯光与图书馆等这些阅读的硬环境，我们还调查了阅读的软环境，如有多少家长能每天陪孩子读书。结果显示，有92.84%的家庭经常是妈妈陪孩子阅读，只有44.36%的家庭爸爸会陪孩子阅读，家长能做到每天陪孩子读书，61.35%的家长会定期、有目的地带孩子逛书店，同时向孩子推荐优秀的书籍，另有12%的家长从不带孩子逛书店。

还有一个有趣的发现是，如果孩子阅读时家里打开电视，55.78%的家长认为孩子会不受影响，继续读书;44.22%的家长认为孩子会丢下书，跑去看电视。这一组数据与2010年的数据相比，基本一致。也就是说，在信息传媒发达的今天，如果所阅读图书的内容是有趣的，外界干扰如电视、电话等对孩子的影响是较小的。

在阅读过程中，家长和孩子的阅读姿势会有很多，有73.76%都是选择并排与孩子坐在一起读书。阅读中多数家庭只是读书，而没有任何阅读辅助手段。31.08%的家庭从未带孩子参加过亲子阅读活动或阅读推广活动，家长比较信赖的推广渠道是幼儿园老师推荐或朋友推荐。总之，与台湾、日本等地的阅读推广环境而比，我们的阅读大环境还有很大的距离，需要更多阅读推广人的加入和行动。

二、孩子处在怎么的幼儿园阅读环境下?

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，第一次明确地把早期阅读教育纳入幼儿园语言教育的目标体系。早期阅读教育作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已经成为国内外幼教界普遍关注的热点问题。一些发达国家都把早期阅读放在语言教育中非常重要的位置。早期阅读教育中，阅读环境对幼儿阅读的重要性和影响力以及如何创设良好的阅读环境是我们此次调查所关注的问题。

调查结果显示，44%的孩子在幼儿园阅读区域中阅读时会受到外界环境的干扰，67%的孩子会受到老师、父母阅读习惯的影响。通过数据对比可见，幼儿园创设的阅读教学、阅读环境在很大程度上影响孩子的阅读兴趣、阅读能力和阅读持续时间。

调查结果表明，仅有30%的家长会通过幼儿园网络论坛、园中活动或社区咨询等渠道积极寻找适合孩子的好书，引导孩子阅读，并在阅读后进行创造性的延伸游戏活动。来自二线以上的这份数据向我们说明，我们还没有形成有效的阅读大环境，可以随时随地为家长对孩子的阅读指导提供帮助，也说明基层幼儿园和家长对阅读指导策略的需求极大。中少大低幼推出的《幼儿画报全课程阅读体系》，为幼儿园老师进行早期阅读教育和教学活动提供丰富的阅读材料和系统科学的指导，在实验阶段反响较好。

调查中显示，多数幼儿园老师都希望孩子能够“自动自发”地阅读，成为 “爱读书的人”。但是，有体系开展阅读活动的幼儿园并不是很多，并不是每一位幼儿园老师、家长都能对孩子的阅读进行科学引导的，更不是每一位老师、家长都知道阅读环境、阅读方法和阅读内容的选择会影响到儿童接受阅读的能力和时间。如果幼儿园老师、家长具备有关儿童阅读的相关知识，孩子就有可能从阅读中享受到更多的快乐。

三、如何为孩子创设良好的阅读环境

如何在家庭中、幼儿园中为孩子创设良好的阅读环境呢?简单来说，就要从阅读环境的硬环境和软环境两方面来着手。

硬环境包括社区、家庭、幼儿园的环境设置。例如，开办社区阅览室、幼儿阅读指导课堂;在家庭中为孩子准备专门的阅读角，配备专门的小书架、小桌椅;在幼儿园中，可以结合主题教育目标，准备阅读活动材料，通过设置图书角、阅读区，通过游戏活动等为孩子创设一个良好的阅读环境，引发儿童的主动阅读的兴趣。还可以定期向幼儿推荐优秀图书，使孩子主动接触、选择书籍，真正喜欢阅读，并从中获益。

软环境包括让幼儿在阅读中感受到宽松自由的气氛，从心理上感到平等舒适，同时为孩子提供科学的阅读指导和引导，以幼儿为主体进行阅读互动、游戏延伸和平等交流，营造开放、宽松的阅读环境。

良好阅读环境的创设需要社会、家庭、幼儿园的共同努力。中少大低幼作为0-9岁儿童阅读专业的内容提供者和科学阅读实践者，为此做了不懈努力。中少大低幼强大的期刊群从0-3岁“宝宝问世必读”的《婴儿画报》，目前发行量最大的3-6岁《幼儿画报》， 0-7岁《嘟嘟熊画报》，5-9岁《红袋鼠学前游戏》《红袋鼠故事汇》，做到了0-9岁年龄段的阅读群体全覆盖，同时出版适合0-9岁儿童阅读的文学、绘本、益智、手工等多品类的图书。对儿童阅读的年龄划分依据严谨的科学研究，内容由中国最精良的专家团队、作家团队和编辑队伍共同打造，为家长和孩子提供全年龄段、丰富多彩的少儿读物，是选择阅读读物的最佳目标。

除了温馨舒适的物质环境，更重要的是，儿童阅读是需要成年人引导的，持续的阅读时间、良好的阅读习惯、有效的阅读指导和积极的情绪等将会使孩子的阅读事半功倍。

孩子是世界的未来，我们盼望着能有更多的孩子童年里充满书香，心底播撒着智慧的种子。让我们共同努力来创设良好的儿童的阅读环境吧，这是社会和家庭给予孩子们成长中最好礼物。

什么时候开始给宝宝读书

为人父母的您知道吗?孩子4个月大时，就可以带他(她)进行早期阅读了。早期阅读的范围很宽泛，婴幼儿凭借色彩、图像、成人的言语以及文字等等来理解以图为主的儿童读物的所有活动都属于早期阅读。

通常在宝宝4个月大头部可以稳定地竖立时，就可以抱着孩子一起看一些色彩鲜明、线条清晰、每页只有一两幅图案的画册。最好边看边用清晰、正规的语言说出图案的名称，同时让宝宝的手指去触摸图案，不要在意孩子是否听得懂，只要多次重复即可。图案的内容最好是宝宝经常看到的，如香蕉、苹果、皮球等，这样容易获得更深刻的印象。而且，每天都应该有一个相对固定的时间抱着孩子一起阅读，让孩子养成阅读的习惯。时间可以从最初的二三分钟逐渐延长到10分钟、20分钟。

早期教育8个月后，宝宝对书的兴趣使他(她)想去翻动书页，也喜欢把书放在嘴里咬，用手去抓、拍、推、撕书，因此这时应该买一些撕不破的书，并且图案不同质地也不同的书，以便孩子在看书时可以去触摸、感受质地的变化。这个时期家长带宝宝看书时还可以“自问自答”，如问：“小猫在哪儿?”然后指着小猫的图像说：“小猫在这儿!”也可以带孩子一边看图，一边读一些相配的儿歌。

宝宝10个月大后，可以伸出食指指认东西了，这时带宝宝读书要“你问他指”，如问：“小狗在哪儿?”鼓励宝宝用手指出。这种阅读训练往往要持续到一岁多。

一岁后，很多孩子已会发单音节词，这时读书就要逐渐进入“你问他答”的阶段，如指着图中的鱼问：“这是什么?”鼓励孩子答：“鱼。”

需要注意的是，早期阅读是一个循序渐进的过程。孩子的个体差异比较大，有的孩子进入某个阶段早些，有的则晚些，因此家长最好因材施教。而且在阅读过程中父母要以搂抱等身体接触以及微笑、谈话来向宝宝传递爱的信息。

小编总结：常言道“广闻博览”看的东西多了，自然懂得的也就多了，所以从小培养孩子一个爱好读书的习惯很重要，希望每一位父母都能结合自家孩子的特点，使孩子养成一个良好的习惯!

宝宝看什么书比较好

可以买些有漂亮插图的故事书给他看，让他体会到看书的乐趣。例如安徒生童话、一千零一夜等彩绘本的图书。还有，可以带宝宝到少年儿童图书馆去看书，那里分幼儿部、小学部和中学部，里面有很多宝宝在看书。带宝宝到那里去，看到有那么多小朋友都在看书，他自然就会认真的看书，虽然不是课本，只要是感兴趣的图书也行，相信慢慢地他也会有看书的兴趣。

幼儿早期阅读教育的意义

一、幼儿早期阅读教育的意义

越来越成为教育重心的幼儿早期教育，简称早教，已经成为众多不愿意孩子输在起跑线上父母的第一选择。但对于早期阅读教育来说，很多家长还是把认识多少字，会读多少书作为早期阅读教育的评价标准。实际上，识字量并不能代表早期阅读教育的成败，而能背多少诗，能认多少字更不是体现孩子阅读能力的佐证。

在中国的传统观念里，父母认为孩子的培养是“三岁看老”.如家长相互间比较的是谁家孩子能认识多少个字，谁家孩子能背下多少首诗，更有甚者为了锻炼孩子的记忆力而去要求幼儿去背圆周率后多少位，而能背下越多位的孩子就被认为是“神童”.很多的幼儿园追捧这种想法，为了更多的生源，于是开设大量的识字课、背诵课，让正处于天真烂漫，对世界充满好奇与探索欲望的幼儿禁锢于一个个背诵任务中，严重违背了幼儿生长发育与智力培养开发规律。

实质上，幼儿的阅读能力是指学龄前的幼儿在成人的书面语言环境里能理解图书绘画里的语言意义，能了解图案文字所代表的意思，能尝试用同样的符号图为表达自己的阅读理解能力。在幼儿早期阅读教育里，幼儿是能在书写与描摹的过程中自然而然地熟悉与掌握一定量的文字。但认字决不仅仅是阅读能力的目标，识字量更不能成为阅读教育的评判标准，培养幼儿阅读兴趣，让幼儿在探索与尝试中培养起对文字的感知能力才是幼儿早期阅读教育的意义。

怎样指导幼儿看图书