小学教育是小学教育心理学的研究情境

小学教育是小学教育心理学的研究情境

在我国的学校教育系统中，小学教育是基础教育，小学教育情境与中等教育、高等教育及成人教育甚至幼儿教育的情境都不相同。在小学教育情境中，由于学生年龄小，身心发育尚未成熟，在学习过程中.

学习活动和内容以及学习任务具有特殊性，需要教师付出更多的关注和努力，这对教师提出了较为严格的要求，教师不仅要关心学生知识的学习，更应把人。小学生放在关注的中心，懂得支配学生行为的心理学原理。同时，教师也必须了解自己，能够分析自己的行为，清醒地意识到自己的行为对处于不同状态下的学生、不同的学生群体会发生怎样的影响。

心理健康教育与应用心理的区别

1、心理健康教育

顾名思义，心理健康教育是根据学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

学习内容：

研究生阶段就读心理健康教育，主要的研究应该是围绕着发展与教育心理学，包括儿童心理学各个方面(认知，社会性，品格，人格等)，教育心理学等。该专业为了适应各级各类学校和相关行业开展心理咨询和辅导工作需要而设置的。目的是以更加开放、灵活的教育形式普及心理健康知识，培养心理健康教育专门人才，为提高个体、群体、组织与整个社会的心理健康水平服务。

就业范围：

主要还是围绕学校教育，幼教、初等和中等学校心理学教师与研究人员，各级各类学校的心理健康教育和辅导教师等，也可以考取心理咨询师证书进行心理咨询等相关行业。

2、应用心理

应用心理是心理学中迅速发展的一个重要学科分支。由于人们在工作及生活方面的需要，多种主题的相关研究领域形成心理学学科。应用心理研究心理学基本原理在各种实际领域的应用，包括工业、工程、组织管理、市场消费、社会生活、医疗保健、体育运动以及军事、司法、环境等各个领域。

学习内容：

该专业学生主要学习心理学方面的基本理论和基本知识，受到心理学科学思维和科学实验的基本训练，具有良好的科学素养。具备进行心理学实验和心理测量的基本能力和将心理学理论、技术应用于某一相关领域，解决实际问题的能力。

就业范围：

就业范围比较广，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的从事心理学基础的工作，比如考公务员，从事猎头(人才中介)人才测评机构等、企业咨询和人力资源管理、策划设计公司等等。

幼儿园的学前教育别小学化

幼儿园“小学化”是近几年一些幼儿园为迎合部分家长的需要以及应付小学入学考试而出现的问题。幼儿园提前将小学低年级的课程内容灌输给学龄前儿童，甚至办起了提高班、特长班，节假日也给孩子加班加点。孩子学得无精打采，家长接送、复习、检查，同样疲惫不堪。而幼儿园本身对此也有苦难言：都知道儿童的天性是玩耍，但想进重点小学要考试，光会玩耍，是答不好考卷的。许多家长有要求，孩子之间也总是互相“比试”你会写多少个字，我会拼多少单词，幼儿园教一些小学的知识，也是不得已而为之。

然而，变了味的学前教育，对孩子来说究竟是“良药苦口”，还是“拔苗助长”?

提前应试教育≠早期智力开发

虽然大多数家长对于儿童早期智力开发的态度已趋理性，认识到培养孩子应遵循幼儿认知、成长的规律，但仍有部分家长积重难返，认为肯给孩子“加码”的老师才是好老师，多教“正经知识”的幼儿园才是好幼儿园。于是，幼儿园也不得不迎合家长的需要，将“应试教育”体制之下的学习方法提前灌给孩子，不但模拟小学课堂的授课方法，每天布置作业，甚至还要进行大大小小的考试。

然而，这种完全不符合儿童发展规律的教育方式，非但不能对早期智力开发起到促进作用，反而会影响儿童的身心健康。儿童需要在游戏中学会交流、感知，玩才是孩子的天职。科学的学前教育应该培养儿童的综合能力：健全的人格、健康的身体、良好的性格、正确的行为习惯等等，应当是学前教育应当侧重的方面，这将为孩子的一生打下坚实的基础。

跑得早≠跑得好

常听小学低年级家长抱怨：幼儿园老师常夸孩子又聪明又听话，怎么一上学，净让老师请家长，说上课不注意听讲、纪律不好呢?会不会是得了多动症?其实，孩子上学后的变化，恰恰源于上学前的“聪明”、“听话”。

举个例子：某田径运动员为了在长跑比赛中取得好成绩，于是提前三天便站在起跑线上开始做准备动作——这个例子听起来有些荒谬，而很多家长和幼儿园却正在让孩子做这样的准备。幼儿园的教育之于一个人的成长，其作用相当于在长跑比赛前站上起跑线。过早地站在起跑线上开始准备，也许能在开始的几百米中遥遥领先;殊不知，这样很可能会提前耗尽孩子的求知欲，让孩子失去学习的兴趣。孩子提前学到了很多小学阶段的知识，正式入学后，就会因为学不到新鲜东西而感到上课很无趣;但即使不认真听讲，也会凭着幼儿园里打下的“坚实”功底而在开始的几次考试中取得好成绩，长此以往，孩子会觉得上课听讲并不重要，良好的学习习惯无法养成，必然会影响日后的学习。

这样的孩子，还能在长跑中获胜吗?

“艺多不压身”≠填鸭式灌输

月月的妈妈是英语老师，爸爸是英语兼法语翻译。妈妈从月月牙牙学语的时候，就开始用英语和女儿对话。3岁时，爸爸又开始教月月法语。到4岁时，聪明的月月竟然能做到和妈妈说英语、和爸爸说法语、和小朋友说普通话。这让年轻的父母欣喜不已，又开始教她日语。然而，到快上小学时，6岁的月月竟突然一句话都不说了。经检查，医生诊断月月得了“失语症”。原因就在于她同时学习的语言太多。医生说，好在发现比较早，只要通过一段时间的心理治疗就能恢复。

月月的悲剧不得不引起家长的反思。家长都希望自己的孩子出类拔萃，于是尽其所能将自己掌握的“十八般武艺”全部教给孩子，且告诉孩子“艺多不压身”。但这种填鸭式的“早教”，往往轻则影响孩子的幸福，重则毁掉孩子的健康。

与其押上孩子的健康和幸福做赌注，希望换取孩子长大后的成功，不如顺其自然，给孩子一个正常的童年——因为再多的成就，也不能把失去的东西补偿回来。

值得欣慰的是，越来越多的早教专家意识到了这个问题，教育部门也纷纷出台规定禁止小学招生举办以考查知识为目的的入学考试。希望孩子们能真正地减轻负担，自由成长，健康快乐地度过金色童年。

学前教育的成考专业

培养目标

学前教育专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

主干课程

教育学、教育史、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，人体解剖生理学，游戏学原理、教师口语等。

就业前景

随着婴幼儿生育高峰的临近，使得“幼儿园短缺”、“幼师短缺”等问题再一次进入大众视野，婴幼儿家长对此更是颇为担忧。“2007年我们国家要求儿童入园率需达到80%，但到2008年我国儿童入园率才达到47%，这个数字跟国家的要求是不相符合的”，幼教专家说:幼儿园短缺和幼师短缺是有一定关系的，“2011年北京市现有的资源只能满足一半的学生入园，也就是刚刚满足了50%的幼儿的需求，幼师的缺口一直以来都是基本存在的。”

为什么孩子不自信 学习遭受挫折

目前，我国许多地方的中小学教育还是以应试教育为主的，大部分家长对孩子学习成绩的关心是超乎寻常的，有的家长甚至仅仅拿成绩的好坏作为评价孩子的唯一标准。一旦孩子学习成绩不好，就会遭受各种打击，承受各种压力，导致不自信。

教育心理学与教育技术学的关系

教育技术学(教育工艺学)是教育手段现代化的产物，1994年美国教育传播和技术协会为教育技术学下的定义是：教育技术学是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。教育技术学是一门边缘学科，它综合应用教育学、心理学、生理学及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法而形成的一门新学科。它探讨在教育学、心理学、生理学及理工科(包括计算机科学)等各门学科的结合所产生的教学效果最优化的条件(理论和技术)问题。

教育技术学大致涉及以下三方面的内容：

第一、要实现教学效果的最优化，首先牵涉到理论指导问题。教育技术学中的理论问题就是根据教育学、心理学及生理学等学科的理论成果来研究学生学习的规律，探讨如何最好地配备教育内容，选择教学方法。为现代化的教学工具的设计提供理论根据。教育技术学以学习过程为其研究对象。首先必须以学习理论为其基础。例如，从20世纪60年代到70年代，在教育技术学领域内，行为主义的学习理论，特别是斯金纳的理论占主导，而从70年代以后，这种地位逐渐被认知学习理论所取代。当前认知建构主义学习理论又取而代之。

第二、就是应用科学技术的成果按照学习理论，研制有效的教学工具、设施等。如60年代的教学机器，广泛利用视听手段。以后发展到利用计算机来作模拟、训练、练习及辅导等等。现在，教育技术学大量内容转向软件制作、微机及多媒体的使用。

第三、由于新的教学方式及现代化教学手段的采用所引起的教育组织、教学计划、课程设计等方面的问题。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据。另一方面，现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径。例如，把计算机的工作作为人类信息处理的模式来研究人类思维的内部过程、解决问题的过程，等等。利用计算机内部复杂的结构，至少可以比拟部分的人脑活动，从而揭示人类加工信息的内部过程。

目前，国外计算机教学软件的制作有许多心理学家参加，计算机教学的研究也有大量心理学家参加。但是，在教育技术学领域，有许多在计算机教育领域工作的人员缺乏关于学校教育的知识，不懂学习心理学和教学设计。同样，也有许多教学设计人员不懂得如何使用计算机，要使这两部分人结合起来共同服务于教学是十分必要的。

幼儿园小学化的原因

(一)幼儿园

1.幼儿园办园理念有偏差。很多家长科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念还比较陈旧，特别是农村幼儿园的家长认为幼儿园就应该教孩子写字、做算术、读拼音等。受此错误观念的影响，好多幼儿园形成了“让不懂教育的人牵着我们懂教育的人走” [2]的怪现象，为了迎合家长的需求，违背幼儿身心发展规律，在教学中凸显孩子的外显行为，如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等，因为这些方面周期短，在孩子身上见效快，家长能看得见，摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程，不易在孩子身上迅速体现，因而幼儿园就“避重就轻”，让幼儿拿出所谓的“学习成绩”来，向社会、家长炫耀自己的“办园质量”， 以博得家长的满意，在社会上扩大影响。

2. 园长和教师队伍不够专业，素质不高。在我县农村小学附设幼儿园在管理上，大部分都是实行小学校长负责制，由于管理者的不专业，在管理上就出现了偏差。他们对幼儿园法律法规不了解，用管理小学生的方法来管理幼儿，根本不考虑幼儿的年龄特点和发展规律，造成幼儿园管理“小学化”。此外，幼儿园专业教师短缺，特别是农村幼儿园，一部分幼儿教师是小学教师转岗，专业化素质不高，片面理解幼儿园课程。加上教师自身学习机会少而无法提高专业知识，因此不懂得幼儿的特点和教育规律，认为幼儿掌握的知识越多越好，于是便像教小学生那样给幼儿上文化课，甚至布置家庭作业，使幼儿教育“小学化”。

3.资金投入不足，办园条件差。部分幼儿园由于资金的投入不足，许多设备无法添置，幼儿玩教具缺乏严重，活动环境无法创设，很多适合幼儿的活动也就无法正常开展，在这种情况下为了把幼儿园继续办下去，就只能违背幼儿身心发展特点和教育规律而实行“小学化”的教育了。

4.走进了幼小衔接的误区，夸大了“幼小衔接“工作。很多教师“小学化”教育观念严重，认为幼小衔接是提前教孩子一些小学知识，以更好地过渡到一年级,因此，有相当一部分幼儿园采取了过多地在幼儿阶段向幼儿灌输小学知识，以小学规范化管理的模式来管理幼儿课堂的做法。

(二)家长

家长的观念错误。以前，幼儿家长关心的问题是他们的孩子在幼儿园是否吃得饱，穿得暖。而现在许多家长面对社会的激烈竞争，不能正确对待，而把这种压力转嫁到幼小孩子的身上，把对孩子非理性的期望值转嫁到幼儿园。于是，孩子成了父母未尽心愿的完成者，想让孩子在未来的竞争中，能处于优势位置的家长，便放弃了寓教于乐的游戏活动，错误地认为孩子越早点识字、学数学越好，因而总希望自己的孩子能在幼儿园里多学点文化基础知识，多掌握一些语文、数学等方面的学习技能。他们对幼儿园的评价，也往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等来作为标准。家长这种“望子成龙、望女成凤”的急功近利的教育观念，给幼儿园造成了很大的压力，使很多幼儿园难以坚持正确的办园理念。

(三)社会

1.观念的原因。在大众意识中，不同程度地对儿童的学习和发展有一种“重成就、重学业、重知识”的倾向，从小背书包、学写字、做算式在中国文化中是常见的，很多人一直期待和支持他们认同的以知识学习甚至是读写算为主的幼儿园教育，这种期待在很大程度上左右着幼儿园教育。

2.制度的原因。长期以来，对学前教育重视不够，学前教育欠账太多，这是造成幼儿园教育“小学化”的重要原因之一。对学前教育的投入一直没有真正纳入公共财政投入体系，公共财政一直关注的是少数人或者是小部分人受益的幼儿园，公共财政的公共性没有得到充分体现。与义务教育和高中教育相比，幼儿园教师的编制也缺乏制度性安排，编制没有专列，教师队伍的发展缺乏制度保证。

儿童心理学研究内容有哪些

1、小学儿童教育心理学概述，主要涉及小学儿童教育心理学的研究对象、研究内容、原则和方法等。

2、小学儿童的身心发展，主要小学儿童身体发展的一般特点，小学儿童认知、情感和社会性发展的特点，及其影响因素。特别强调小学儿童的个体差异如认知差异、人格差异和性别差异等。

3、学习心理，主要涉及学习的涵义，在此基础上了解小学生学习的特点和类型。进一步介绍主要学习理论的代表人物和基本观点等。

4、知识的获得与应用，主要涉及知识概述、知识的获得、知识的迁移与应用等。

学龄前教育如何防止“小学化”

1.影响孩子对学习的认识。孩子对学习会产生恐惧和厌恶心理。学龄前儿童的生理、心理特点决定了他们的生活学习应以游戏为主，并以游戏形式学习一些粗浅的知识。在学龄前期的孩子是以学习口头语言为主，如果让孩子系统地学习文化知识，提早读小学课本，孩子的智力、能力都够不上，学不好就扫兴和反感，有的孩子即使勉强地学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学，孩子似懂非懂，毫无新鲜感，就不愿再听，于是注意力不集中，做小动作，学习习惯不好，反而影响了所有学习任务的完成，孩子只会对学习产生恐惧、厌恶。

2.影响了孩子个性的发展。孩子好动、好模仿，他们渴望游戏，想干他们自己感兴趣的事;而成人整天叫他们写、算，进行强制性的学习，他们玩的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑，活泼开朗的个性受到摧残。

3.影响孩子的正常发育。“玩”是学龄前孩子的天性，孩子在“玩”中发育成长。有些家长却不理解这一点，认为孩子玩是浪费时间，不正经，不规矩，于是整天把孩子关在屋子里，叫孩子坐在桌旁看书写字，严重的影响了孩子的身体发育，长时间保持一种姿势对孩子肌肉、骨骼的发育很不利，家长又只看孩子写得怎么样，根本不考虑孩子坐的姿势和握笔的姿势，不少孩子还患了近视眼。

宝宝玩具不在多而在适合

父母们多数都有一种共识，亏什么也不能亏孩子，所以，只要是孩子吃的、用的、玩的，都要最好的，还要多多益善。“多多”就一定“益善”吗?吃的不是，玩的也不是。

美国一项关于学龄前儿童教育计划的研究结果显示，给孩子过多的玩具或不适当的玩具会损害他们的认知能力，因为他们会在如此多的玩具面前显得无所适从，无法集中精力玩一件。不仅如此，英国牛津大学教育心理学教授凯茜·茜尔娃在进行相关研究后也指出，那些玩具较少的孩子，由于父母与他们一起阅读、唱歌和游戏的时间会相对更多，所以他们要比那些家境优越、玩具成山的同龄小朋友智力水平高。

对此结论，中国家庭教育学会理事、幸福泉儿童发展研究中心主任程淮也表示赞同。他说，如果玩具太多，就会刺激得孩子不知所措，只能像狗熊掰棒子一样，掰一个、丢一个，玩一样、扔一样，结果什么也没玩成，一直处于简单的摆弄阶段。其实，玩具的作用主要是辅助、促进孩子生理、心理发育，它不在数量，而在于是否适合。所谓适合，一是要适合这个年龄段，二是要能起到促进孩子在此阶段正常发育的作用。比如，1岁左右的孩子正在学走，这时，就需要一件拖拉鸭玩具，它能发出响声，刺激孩子兴奋起来，有利于锻炼其行走能力。

一般来说，在某阶段，适合的玩具有两三样就够了。玩具多的，就分门别类收起其他的，等到孩子确实将手头的玩具玩腻了，完全没有新鲜感了，再拿出几样新的。

4个月宝宝早教的好处

大部分的家长都不明确做早教的目的，都是在“跟风”，到底早教是什么?目标是什么?或许很多人都不明白!在这里给大家一个明确的容易理解的定义：所谓早教即“早期教育”简称，一般是指在从出生到适龄入学前这一段时间的教育称为“早教”。

目的又是什么呢?

其实很多书籍或者资料上都有解释大同小异都提到说，开发早期智力，培养健康性格等等。

当然大部分家长还是会把早期教育跟小学教育扯到一起，都会问“这么小的孩子能学什么?”，一旦有这样的疑问，那还是建议不要去做早教了，否则真正做早教的会让您大失所望。

首先不要认为孩子会“学”到什么。可以说孩子早教投入相当于一份风险投资，孩子成长过程中“环境教育”是占到所有教育80%比例的，其中家庭环境的健康又占到80%，所以该如何做，简单的说就是给孩子一个良好的“成长环境”特别是“家庭环境”。进行了早期教育的宝宝三岁上幼儿园后的适应能力、交往能力都更强。早期教育更多的能让我们早期的发现宝宝的潜能，开发他的潜能，这样一来，让宝宝的智力加速!